ROOM de Didáctica y Currículum

 Por Erick Ordoñez Capuano Las políticas educativas en América Latina y el mundo, en estas últimas décadas del siglo XX y a principios del siglo XXI, se están experimentando como un fenómeno consustancial al Capitalismo, denominado como la globalización. Este concepto define una serie de cambios y transformaciones de carácter político, cultural, social, económico y tecnológico, que influyen en la vida de nuestras naciones. Detrás de este conjunto de dinámicas, medidas y acciones hay una filosofía de fondo que mueve todo esto, a la cual se le denomina el neoliberalismo (Oscco, et al 2019). Para Harvey (2007), el neoliberalismo es una teoría de prácticas tanto políticas como económicas, para la cual la mejor forma de lograr el bienestar humano es permitir el libre desarrollo de las capacidades y de las libertades empresariales del individuo dentro de un marco institucional, creado y preservado por el Estado, caracterizado por derechos de propiedad privada fuertes, mercados libres y liber

Por Erick Ordoñez Capuano Resumen El curriculum en Latinoamérica se ha centrado en dos realidades, las cuales ha construido y estructurado dos discursos, que se pueden analizar desde el curriculum pensado y el curriculum vivido (Furlan y Ríos, 2017), sin embargo, ante las temáticas actuales como el género, las tecnologías y el medio ambiente, las respuestas no se construyen con la eficiencia que ameritaría estos tiempos. Por ello es importante buscar alternativas para el aceleramiento del pensamiento curricular. Desarrollo De acuerdo con Plá (2016), el currículum legitima las estructuras sociales, económicas, políticas y culturales hegemónicas y por supuesto, las desigualdades materiales y simbólicas que las constituyen. Por un lado, en diferentes países de Latinoamérica se puede visibilizar dos dimensiones en el curriculum nacional, uno el de la descolonización de la justicia social y otro el neoliberalismo.   La primera permite analizar el tipo de sociedad y de justicia social qu

Por Erick Ordoñez Capuano Resumen El vínculo-curriculum sociedad, para el regreso a clases en un sistema hibrido propuesto por las autoridades mexicanas para septiembre de 2021 es confuso, “hay un caos” y principalmente no hay un modelo claro, esto es coherente con la política pública de los últimos años, que presume de un “conocimiento”, de una expertiz, pero la realidad solo es una muestra más de violencia pedagógica, es algo que delega a los docentes como responsables de rescatar el curriculum impuesto y de  instrumentar la propuesta hibrida.  El proceso de desarticulación de la relación mundo-mundos (de Alba, 2019), se manifiestan en lo llamado hibrido, los “responsables” no tienen un piso parejo, parte de diferentes recursos físicos, tecnológicos y de formación, el escenario es incierto, son distintas lógicas, creencias y las demandas concretas de los alumnos y sus familias son desconocidas. Los discursos oficiales están llenos de ambigüedades, y esto da pie a debilitar cualquiera

  Por Erick Ordoñez Capuano De acuerdo con Orozco (2015), el modo de pensar el vínculo curriculum-sociedad con perspectiva latinoamericana es uno de los aportes conceptuales del discurso curricular que se gestó en la región por allá de los años 70’ del siglo pasado, se ha nutrido y enriquecido con base en los debates curriculares hasta el presente, conformando un amplio posicionamiento histórico político-cultural, gnoseológico-pedagógico de países de la región (Orozco, 2015). En este sentido, la conceptualización de la noción de proyecto en el plano epistemológico, y del proyecto curricular en nuestro campo de estudio, conlleva una impronta político-cultural (Puiggrós, 2004:8 citado en Orozco, 2020) pues se reconoce a la tradición pedagógica latinoamericana como el legado histórico, político, académico y cultural de lo educativo (Alba, 1991; Puiggrós, 2015 Citado en Orozco, 2020). De acuerdo a Yapu (2014) Las políticas educativas y curriculares de los últimos años en latinoamérica se

Por Erick Ordoñez Capuano Resumen A raíz de la pandemia de COVID 19 en el mundo, se han generado diferentes políticas educativas enfocadas en una educación a distancia emergente por parte de los gobiernos. En el caso de México se implementó la política educativa Aprende en Casa y en el caso de Chile Aprendo en Línea, en ambos casos se plantean una narrativa de lo que “debe de hacer el docente” en el proceso de enseñanza aprendizaje, ciertamente en ambas políticas se ha detectado una emulación de los escenarios escolarizados a los no escolarizados, considerando esto como una obligatoriedad para no perder el año, para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos y para hacer participes a la familia en la escolarización de hogar, considero que este discurso contiene elementos de una violencia pedagógica la cual ha provocado tensiones en los sujetos clave (docentes, alumnos y sus familiares), los cuales han reaccionado ante la desigualdad de condiciones, la falta de alfabetización di