ROOM de Didáctica y Currículum

  Por Erick Ordoñez Capuano De acuerdo con Orozco (2015), el modo de pensar el vínculo curriculum-sociedad con perspectiva latinoamericana es uno de los aportes conceptuales del discurso curricular que se gestó en la región por allá de los años 70’ del siglo pasado, se ha nutrido y enriquecido con base en los debates curriculares hasta el presente, conformando un amplio posicionamiento histórico político-cultural, gnoseológico-pedagógico de países de la región (Orozco, 2015). En este sentido, la conceptualización de la noción de proyecto en el plano epistemológico, y del proyecto curricular en nuestro campo de estudio, conlleva una impronta político-cultural (Puiggrós, 2004:8 citado en Orozco, 2020) pues se reconoce a la tradición pedagógica latinoamericana como el legado histórico, político, académico y cultural de lo educativo (Alba, 1991; Puiggrós, 2015 Citado en Orozco, 2020). De acuerdo a Yapu (2014) Las políticas educativas y curriculares de los últimos años en latinoamérica se

Por Erick Ordoñez Capuano Resumen A raíz de la pandemia de COVID 19 en el mundo, se han generado diferentes políticas educativas enfocadas en una educación a distancia emergente por parte de los gobiernos. En el caso de México se implementó la política educativa Aprende en Casa y en el caso de Chile Aprendo en Línea, en ambos casos se plantean una narrativa de lo que “debe de hacer el docente” en el proceso de enseñanza aprendizaje, ciertamente en ambas políticas se ha detectado una emulación de los escenarios escolarizados a los no escolarizados, considerando esto como una obligatoriedad para no perder el año, para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos y para hacer participes a la familia en la escolarización de hogar, considero que este discurso contiene elementos de una violencia pedagógica la cual ha provocado tensiones en los sujetos clave (docentes, alumnos y sus familiares), los cuales han reaccionado ante la desigualdad de condiciones, la falta de alfabetización di